FNDE libera R$ 173 milhões para bolsas do Pacto

Quinta, 19 Fevereiro 2015 11:12

FNDE libera R$ 173 milhões para bolsas do Pacto do Ensino Médio e Alfabetização na Idade Certa

Escrito por  Assessoria de Comunicação Social do FNDE

MEC

Ao todo, 423 mil participantes do Pacto Nacional pelo Fortalecimento do Ensino Médio e do Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa receberão as parcelas de suas bolsas nos próximos dias, movimentando um total de R$ 173 milhões, liberados pelo Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educação (FNDE).

As bolsas são um eixo importante de ambos os programas, que permitem aos educadores participar de programas de formação continuada. Segundo Idilvan Alencar, presidente do FNDE, “os programas são estratégicos para o Brasil, e as bolsas fazem muita diferença para os profissionais do dia-a-dia da educação”.

O Pacto Nacional pelo Fortalecimento do Ensino Médio representa a articulação e a coordenação de ações e estratégias entre a União e os governos estaduais e distrital na formulação e implantação de políticas para elevar o padrão de qualidade do Ensino Médio brasileiro, em suas diferentes modalidades, orientado pela perspectiva de inclusão de todos que a ele tem direito.

Já o Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa é um compromisso formal assumido pelos governos federal, do Distrito Federal, dos estados e municípios de assegurar que todas as crianças estejam alfabetizadas até os oito anos de idade, ao final do 3º ano do ensino fundamental.

Fonte: Portal do FNDE

COORDENAÇÃO DA SEB/MEC DIVULGA NOTA SOBRE ATRASO NO PAGAMENTO DE BOLSAS – NOVO

Prezados Professores!

A Secretaria de Educação Básica divulgou na semana passada entre os Coordenadores Gerais das IES Formadoras, uma nota sobre o atraso no pagamento de bolsas, conforme segue:

“Quanto ao atraso no pagamento de bolsas deve-se a mudança do exercício financeiro. Não temos como controlar este tipo de situação, este recurso vem da União e os tramites não são ágeis como gostaríamos. Dependemos a liberação de recursos do Tesouro Nacional , estamos em um ano de cortes financeiros, o orçamento ainda não foi aprovado pelo Congresso Nacional. Neste momento peço a vocês a compreensão a qual sempre pude contar!”. Fonte: Coordenação SEB/MEC

Por outro lado, o atraso nos pagamentos para aqueles que realizaram as avaliações dos perfis em atraso (após o dia 03 de cada mês) é normal. No momento que perde-se o fluxo normal até o dia 03 do mês subsequente (prazo limite que a UFSM tem para realizar todas as autorizações mensais) , o pagamento ficará para os próximos lotes.

Pedimos a compreensão por parte dos Coordenadores Locais e Orientadores de Estudos que solicitem aos professores alfabetizadores que possuem avaliações em atraso que as façam o mais breve possível, assim como, os demais perfis.

Agradecemos o empenho de todos!

Equipe Técnica

Fonte: http://w3.ufsm.br/gepfica/?p=1424

Próximos encontros (Novembro/Dezembro)

Hipóteses da Escrita

Clique para ampliar

Por acreditarem que a criança busca a aprendizagem na medida em que constrói o raciocínio lógico e que o processo evolutivo de aprender a ler e escrever passa por níveis de conceitualização que revelam as hipóteses a que chegou a criança, Emilia Ferreiro e Ana Teberosky definiram , em seu Psicogêne da Língua Escrita, cinco níveis:

• Nível 1: Hipótese Pré-Silábica;

• Nível 2: Intermediário I;

• Nível 3: Hipótese Silábica;

• Nível 4: Hipótese Silábico-Alfabética ou Intermediário II;

• Nível 5: Hipótese Alfabética.

A caracterização de cada nível não e determinante, podendo a criança estar em um nível ainda com características do nível anterior. Essas situações são mais freqüentes nos níveis Intermediários I e II, onde freqüentemente podemos nos deparar com contradições na conduta da criança e nos quais se percebe aa perda de estabilidade do nível anterior e a não estabilidade no nível seguinte, evidenciando o conflito cognitivo.

• Nível 1: Hipótese Pré-Silábica;

A criança:

- não estabelece vinculo entre fala e escrita;

- demonstra intenção de escrever através de traçado linear com formas diferentes;

- usa letras do próprio nome ou letras e números d\na mesma palavra;

- caracteriza uma palavra como letra inicial;

- tem leitura global, individual e instável do que escreve: só ela sabe o que quis escrever;

• Nível 2: Intermediário I;

A criança:

- começa ater consciência de que existe alguma relação entre pronuncia e a escrita;

- começa a desvincular a escrita das imagens e os números das letras;

- conserva as hipóteses da quantidade mínima e da variedade de caracteres.

• Nível 3: Hipótese Silábica;

A criança:

- já supõe que a escrita representa a fala;

- tenta fonetizar a escrita e dar valor sonoro às letras;

- já supõe que a menor unidade de língua seja a sílaba;

- em frases, pode escrever uma letra para cada palavra.

• Nível 4: Hipótese Silábico-Alfabética ou Intermediário II;

A criança:

- inicia a superação da hipótese silábica;

- compreende que a escrita representa o som da fala;

- passa a fazer uma leitura termo a termo; (não global)

- consegue combinar vogais e consoantes numa mesma palavra, numa tentativa de combinar sons, sem tornar, ainda, sua escrita socializável. Por exemplo, CAL para cavalo.

• Nível 5: Hipótese alfabética.

A criança:

- compreende que a escrita tem função social;

- compreende o modo de construção do código da escrita;

- omite letras quando mistura as hipóteses alfabética e silábica;

- não tem problemas de escrita no que se refere a conceito;

- não e ortográfica e nem léxica.

A alfabetização não é mais vista como sendo o ensino de um sistema gráfico que equivale a sons. Um aspecto que tem que ser considerado nessa nova perspectiva e que a relação da escrita com a oralidade não é uma relação de dependência da primeira com a segunda, mas e antes uma relação de interdependência, isto e, ambos os sistemas de representação influenciam-se igualmente.
Temos então que a concepção que em geral se faz a respeito da aquisição da linguagem escrita, corresponde a um modelo linear e “positivo” de desenvolvimento, segundo o qual a criança aprende a usar e decodificar símbolos gráficos que representam os sons da fala, saindo de um ponto ‘x’ e chegando a um ponto ‘y’.
O dia a dia apresentado pelos alunos que ingressam nas séries iniciais, mostra-se preocupante, considerando que a cada momento, o educador encontra-se diante de alguns obstáculos, principalmente quando se refere à leitura e suas interpretações.Essa dificuldade embora comuns, se difunde em outras, como interpretação de textos, ditado, cópia e etc..., o que numa linguagem atual se reporta às técnicas de redação. Entende-se que cada aluno apresenta sua dificuldade, alguns tem bloqueios para escrever, expressar suas emoções, falar etc. Nesse contexto, o professor precisa estar atento a essas dificuldades, a fim de criar mecanismo para seu enfrentamento, reconhecendo que na fase inicial, a criança absorve o que lhe é repassado e incorpora valores que no decorrer da vida escolar, se contemporizam com outros, podendo gerar conflito ou dificuldades. 

Autora do texto: Maira Haydée Goellner

Pós Graduada em Psicopedagogia Institucional.
Graduada em Pedagogia pela Universidade Federal do Amazonas. UFAM
 Professora de Educação Infantil pela rede municipal de ensino. SEMED AM

Fonte: http://espacoeducar-liza.blogspot.com.br/2011/06/hipoteses-de-alfabetizacao-segundo.html?m=1

Encontros do mês de novembro

Feliz dia do Professor

Histórias Matemáticas

Fonte: http://www.educaratividades.com.br/2014/05/historia-matematicas.html

Atenção: Próxima formação

Aguardo vocês para nossa próxima formação!!!

Lembrando que o curso inicia as 18h30min. 

Atividade sobre o Folclore

Fonte:  http://www.amorensina.com/2014/08/folclore-atividades-interdisciplinares.html

Calendário dos próximos encontros do Pacto

Prazos para avaliação no Simec

Caras cursistas

As avaliações no Simec do mês de julho vão abrir no próximos dias. 

Peço a atenção de todas quanto as datas. Possivelmente a avaliação abrirá por volta do dia 15 de julho e vocês terão até dia 17/07, às 12h00min para realizar a mesma. Após essa data os sistema poderá fechar e vocês poderão ficar bloqueadas para realizar as mesmas.

Calendário de Avaliação (Obs: Pode sofrer alterações)

Dia 15: abertura do sistema para avaliação

Dias 15 a 17: avaliação dos perfis municipais: professor alfabetizador avalia orientador e coordenador local e  orientador avalia professor alfabetizador, coordenador local e professor formador.

Dias 18 a 20:  coordenador local avalia seus orientadores

Dias 20 a 26: avaliação dos perfis da universidade

Dias 27 a 30: aprovação das avaliações pelo coordenador adjunto e coordenador IES

Dias 1 a 3 (do mês seguinte): autorização de pagamento coordenador IES

Dias 4  e 5 (do mês seguinte) : Autorização no Sistema de Gestão de Bolsas (SGB)

Os prazos do FNDE para pagamentos estão estipulados em torno dos dias 6 e 7.

Fonte: DAGE/SEB/MEC

Conto com a compreensão de vocês.

Abraço

Iris Bueno

Orientadora de Estudos

Reflexão: Educar Pedagogicamente e Educar Prazerozamente

(Fonte da Imagem: http://escolaesterguimaraes.blogspot.com.br/2012/04/rotina-na-educacao-infantil.html)

" Existem duas maneiras de educar: educar pedagogicamente e educar prazerosamente.

Educar Pedagogicamente é utilizar como base um roteiro pedagógico pré estabelecido, não levando em conta a inserção dos educados juntos ao conteúdo, desprezando os conhecimentos obtidos de forma informal e assim causando com que o âmbito escolar se torne um ambiente ditatorial.

Educar Prazerosamente é utilizar-se de formas inovadoras levando ao educando o prazer da busca de novos conhecimentos fora do âmbito escolar, tornando assim a sala de aula um ambiente agradável.."

(Maria Clara Fraga Lopes)

Atividades de Matemática - 3º ano

Atividade Matemática 2º ano

Atividades 1º ano - Matemática

Gráficos e Tabelas

Avaliação do Mês de Maio no Simec

A avaliação do mês de maio já está aberta.

Entrem façam as atualizações de cadastro e façam as avaliações com urgência até o dia 15 de junho. 

Lembrem-se que se as avaliações não forem realizadas poderão deixar de receber as bolsas.

Acessem: http://simec.mec.gov.br/

Login: CPF

Senha: simecdti  ou sua senha já cadastrada.

Outras informações ou dúvidas ligar para a orientadora. 

10 Sugestões para trabalhar com textos

1.Texto em tiras

a) Selecione um texto curto e escreva-o em tiras de papel pardo -aquele bem barato que se compra em metros. Cada frase ou parte do texto deverá estar escrito em uma tira.

b) Divida a turma em grupos.

c) Distribua uma ou mais tiras para cada elemento do grupo -de forma desordenada- e peça para que o grupo o reconstrua no chão, de preferência no corredor ou pátio da escola. Essa atividade é sócio-interativa e promove a participação de todos na reorganização do texto. Também é uma forma de tirá-los das cadeiras e mudar o ambiente de aprendizagem.

2. Horóscopo

Quem não gosta de dar uma espiadinha no seu horóscopo de vez em quando, que atire a primeira pedra.

a) Selecione do jornal os horóscopos de todos os signos. Pode ser um da semana passada, ninguém vai perceber.

b) Pegue o corretivo e, aleatoriamente, dê umas pinceladas nele. Cuide para que haja um apagamento em cada signo.

c) Tire o xerox e dê para cada dupla recompor os textos que foram apagados. Poderá, antes, fazer um aquecimento, perguntando quem acredita em horóscopo, quando costuma lê-lo, se alguma vez já deu certo a previsão feita pelo horoscopista...

3. Anedotas

Selecione algumas piadas de salão e, em duas colunas, divida as piadas ao meio: o início da piada na primeira coluna e na outra - de forma desencontrada- o final das piadas. Os alunos deverão ler e combinar os textos humorísticos.

Sugestão: Convide os alunos a formarem duplas e encenarem as piadas para a turma.

4. Tiras em Quadrinhos

a)Recorte algumas tiras de histórias em quadrinhos.

b) Cole-as em uma folha com as partes desencontradas.

c) Os alunos deverão lê-las e reorganizá-las de forma apropriada.

5. Outra com tiras

a) Recorte novas tiras de histórias em quadrinhos e cole em uma folha, porém na ordem certa.

b) Com o corretivo, apague as falas.

c) Peça que os alunos completem da melhor maneira possível de forma que a história tenha coerência. Esse trabalho poderá ser feito em duplas.

6. Ache a foto da notícia

a) Recorte várias notícias com fotos do jornal. Elimine as legendas.

b) Separe as fotos das notícias.

c) Desafie o grupo a encontrar o par (notícia + foto).

7. A Notícia Completa

a) Recorte várias notícias de jornal que tenham as quatro partes fundamentais: título/manchete, lead, corpo, e foto com legenda.

b)Desmembre as notícias, recortando as partes de cada uma.

c) Embaralhe tudinho e peça ao grupo para reorganizá-las novamente.

8.Texto Quebra-cabeças

a) Recorte alguns textos (tantos quantos forem os grupos com os quais você irá trabalhar). Os textos poderão ser coloridos para motivá-los.

b)Faça marcações de forma desorganizada nos textos (tal qual nos quebra-cabeças) e recorte-os.

c) Ofereça-os aos grupos para que os montem novamente. Você poderá ter em mãos algumas perguntas de interpretação para que o grupo responda, dando conta do entendimento da leitura que fizeram. Também poderá ser feita em forma de gincana: o grupo que primeiro responder corretamente a todas as perguntas será o vencedor.

9. Charges

Ler charges de jornal é uma forma divertida de se manter atualizado.

a)Recorte as charges que encontrar pelos jornais.

b) Distribua-as para os grupos e peça para fazerem a leitura do momento, discutindo o acontecimento que está sendo abordado, além de tentar identificar as pessoas que estão sendo focalizadas.

c) Troque com os outros grupos de forma que todos possam fazer as várias leituras.

d) Compare as diferenças que forem surgindo.

10.Lendo figuras

a) Selecione figuras - pode ser de jornal também- que apresentem uma situação passível de se criar um enredo. Explique que uma boa história deve, necessariamente, ter um conflito, senão não é uma história.

b) Peça para que cada um faça a sua leitura do texto extra-verbal silenciosamente.

c) Solicite que, nesse segundo momento, contem para o colega do lado que leitura fizeram e como resolveram o conflito que imaginaram para aquela figura . É importante que cada um fale; não ligue se gerar tumulto na aula, já que isso "faz parte", como diria o Ban-ban.

Fonte: http://aartedeensinarblog.blogspot.com.br/2008/05/10-sugestes-para-trabalhar-com-textos.html